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国家开放大学幼儿园课程论期末考试复习资料(部分)

2020-07-29 信息来源:国家开放大学报名网 立即报名 字体:

1.认为“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”,这种课程定义是认为(B)。
A课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划
2.认为课程主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态(如科学、数学、语言等)这种课程定义认为(A)。
A课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划
3.将误程界定为预期的学习结果和目标,这种课程定义认为(C)。
A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划
4.儿童中心课程是从(C)来界定的课程。
A.学科维度
B.计划维度
C.经验维度
D.目标维度
5.倾向于从计划的维度来定义课程,这种观点是认为(D)。
A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划
6.我国幼儿园过去普遍实施的分科课程,即是认同了(A)种课程定义的表现。
A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划
7.认为(D),是将课程定义为“学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案”。
A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划
8.(A)是一种“主流中心的课程”,这是一种以点主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
A.一元化课程
B.分科课程
C.多元化课程
D.活动课程
9.(B)从学校教育产生时即已存在,注重儿童在学习过程中对知识
和技能的掌握。
A.一元化课程
B.分科课程
C.多元化课程
D.活动课程
10.(D)以儿童的兴趣、需要和能力为出发点,通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
A.一元化课程
B.分科课程
C.多元化课程
D.活动课程
11.(A)主要是通过课堂教学而获得的知识和技能。
A.显性课程
B.多元文化课程
C.隐性课程
D.一元化课程
12.(C)主要是通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等而得到的知识、态度和价值观。
A.显性课程
B.多元文化课程
C.隐性课程
D.一元化课程
13.幼儿园课程的最核心要素是(D)。
A.目标
B.内容
C.方法
D.教育理念
14.(C)导致了教师应成为儿童发展专家的观念。
A.浪漫主义理念
B.文化传递理念
C.进步主义理念
D.教育理念
15.(B)相信教育是知识、技能、价值以及社会道德规范的逐代传递。
A.浪漫主义理念
B.文化传递理念
C.进步主义理念
D.教育理念
16.(A)将发展看成是成熟,将教育看成是内在的美德和能力的自然展开。
A.浪漫主义理念
B.文化传递理念
C.进步主义理念
D.教育理念
17.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据(A)的理念。
A.浪漫主义
B.文化传递
C.进步主义
D.行为主义
18.“最近发展区”理论是(C)提出来的。
A.皮亚杰
B.西格尔
C.维果茨基
D.波焦娃
19.(B)认定语言在人的认知发展中起了重要的作用。
A.皮亚杰
B.维果茨基
C.西格尔
D.凯斯
20.(A)反对内省,否认意识,主张运用实验方法对人的心理进行研究。
A.行为主义心理学
B.精神分析理论
C.成熟理论
D.认知心理学
21.(D)是行为主义学派的创始人。
A.皮亚杰
B.维果茨基
C.斯金纳
D.华生
22.英国近代哲学家(D)是经验论的主要代表人物之一,他提出了彻底经验论的“白板说”。
A.皮亚杰
B.维果茨基
C.斯金纳
D.洛克
23.实用主义的代表人物(B)主张将课程与儿童经验结合起来,让儿童“在做中学”。
A.皮亚杰
B.杜威
C.斯金纳
D.洛克
24.幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程上的(A)的问题。
A.为什么教
B.如何教
C.教什么
D教得怎么样
25.幼儿园课程的最核心要素是(D)。
A.目标
B.内容
C.方法
D.教育理念
26.(B)是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动。
A.游戏
B.教学
C.日常生活活动
D.幼儿园课程
27.就教学本身而言,它更多强调的是(B)的作用,强调的是教学的结果。
A.游戏
B.教师
C.幼儿
D.幼儿园课程
28.(D)提出应当把儿童所处的文化背景以及语言看作在其智慧发展中起着极为重要作用的因素.
A.皮亚杰
B.维果茨基
C.伍德
D.布鲁纳
29从幼儿园教育实践的角度考虑游戏与教学的最优化结合,其中(D)是实现游戏与教学优化结合的种高级形式。
A.互补式
B.分离式
C.插入式
D.整合式
30.在幼儿园游戏与教学的优化结合中,(D)的结合方式操作难度大,需要教师善于把握儿童的所思和所感,灵活处理教师计划与儿童兴趣和需要之间的矛盾,
A.互补式
B.分离式
C.插入式
D.整合式
31.泰勒认为(A)是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的准则
A.教育目标
B.选择内容
C.组织实施
D.课程评价
32.被称为“行为目标之父”的是(B)。
A.博比特
B.泰勒
C.惠勒
D.斯坦豪斯
33.(C)的《课程与教学的基本原理》被公认为是研究课程的经典著作。
A.博比特
B.惠勒
C.泰勒
D.斯坦豪斯
34.英国课程论专家(C)将课程编制的直线型目标模式改为圆环型的目标模式。
A.博比特
B.泰勒
C.惠勒
D.斯坦豪斯
35.(D)提出了课程编制的过程模式。
A.博比特
B.惠勒
C.泰勒
D.斯坦豪斯
36.课程编制的目标模式的创始人是(B)等人。
A.惠勒
B.博比特
C.泰勒
D.斯坦豪斯
37.行为目标在课程领域中的确立始于(B)。
A.惠勒
B.博比特
C.泰勒
D.斯坦豪斯
38.(C)是在教育过程中生成的课程目标。
A.行为目标
B.表现性目标
C.生成性目标
D.预设性目标
39.(B)强调的是个性化,目标指向的是培养儿童的创造性。
A.行为目标
B.表现性目标
C.生成性目标
D.预设性目标
40.表现性目标是(D)提出的一种目标取向,这与其所从事的艺术育的启发有关。
A.惠勒
B.博比特
C.泰勒
D.艾斯纳
41.(B)追求的不是儿童反应的同质性,而是反应的多元性 。
A.行为目标
B.表现性目标
C.生成性目标
D.预设性目标
42.在幼儿园课程编制过程中,幼儿园课程内容的选择和组织首先涉及的是对(A)的思考。
A.课程内容取向
B.课程的类型
C.课程的结构
D.其他方面
43.我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步;大自然、大社会都是活动教材”,反映的是(C)取向。
A.课程内容即教材
B.课程内容即学习内容
C.课程内容即学习活动
D.课程内容即学习经验
44.将课程内容盾作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的是认为(A)。
A.课程内容即教材
B.课程内容即学习内容
C.课程内容即学习活动
D.课程内容即学习经验
45.将关注点放在儿童做什么方面,强调课程与社会生活的联系,强调儿童在生活中的主动性,这是认为(C)。
A.课程内容即教材
B.课程内容即学习内容
C.课程内容即学习活动
D.课程内容即学习经验
46.英国教育家怀特海明确道出了(C)取向的木质:“教育只有一种教材,那就是生活的一切方面”。
A.课程内容即教材
B.课程内容即学习内容
C.课程内容即学习活动
D.课程内容即学习经验
47.(D)的取向把课程内容看成是儿童的学习经验,认定儿童是主动的学习者,决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。
A.课程内容即教材
B.课程内容即学习内容
C.课程内容即学习活动
D.课程内容即学习经验
48.幼儿园课程内容的( C)原则指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,使前后内容互不重复。
A.纵向组织
B.横向组织
C.直线式组织
D.螺旋式组织
49.幼儿园课程内容的(D)原则指的是在不同阶段,课程内容会重复出现,但这些重复出现的内容在尝试和广度上都有所加强。
A.纵向组织
B.横向组织
C.直线式组织
D.螺旋式组织
50.在幼儿园课程中,“分科教育”就是一种典型的(A)。
A.学科中心课程
B.儿童中心课程
C.社会中心课程
D.非正式课程
51.(B )强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。
A.学科中心课程
B.儿童中心课程
C.杜会中心课程
D.非正式课程
52,(A)强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容。
A.学科中心课程
B.儿童中心课程
C.社会中心课程
D.计正式课程
53.(A)对课程的评价过程既是发现、分析、研究、解决课程问题的过程,也是专业成长的重要途径。
A.救师
B.幼儿
C.管理人员
D.家长
54特别需要强调的是,(A)在课程实施过程中对课程的评价具有十分重要的意义。
A.教师
B.幼儿
C.管理人员
D.家长的
55.(A)是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使其更完善。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.量化评价
D.质性评价
56.(B)是一种结果评价,旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.量化评价
D.质性评价
57.(C)方法又称定量评价方法,是一种以数字和度量来描述和说明教育现象、课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.量化评价
D.质性评价
58.(D)方法是“力图自然的调查,全面充分地提示和描述评价对象的各种特征,以彰显其中的意义,促进理解。”
A.形成性评价
B.总结性评价
C.量化评价
D.质性评价
59.(D)指评价的方法和手段应广泛和多样。
A科学性的原则
B.发展性的原则
C全面性的原则
D.多样性的原则
60.结构化较高的幼儿园学科(领域)课程反映的是以(A)为中心以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征。
A.教师
B.儿童
C.园长
D.家长
61.以下哪个教育活动的命题不处于年幼儿童认知的“最近发展区”内的。(D)
A.磁铁能吸引一些物体
B.不同的磁铁有不同的磁力
C.磁铁能隔着一些材料吸引物体
D.关于地球引力的作用的理解
62.对于小班幼儿来说,(A)是与小班幼儿的认知特点和年龄水平相适应的。
A.按物体的一个特征分类
B.按物体的两个特征分类
C.多重分类
D.交叉分类
63.教学教学中,交叉分类这一数学内容的难度较大,应放在(C)进行。
A.小班
B.中班
C.大班
D.混合班
64.“光谱方案”是根据(A)而发展起来的课程方案。
A.多元智力理论
B.认知发展的非普遍性理论
C.成熟理论
D.皮亚杰的建构理论
65.课程的综合化可以通过各种方式,最为常见的是(D)。
A.学科领域的综合
B.发展方面的综合
C.通过专题的综合
D.通过主题的综合
66.(D)提出,课程由教师和儿童共同设计,主张通过主题的方式让儿童进行学习。
A.皮亚杰
B.维果茨基
C.斯金纳
D克伯屈
67.通过(C)而形成的综合性课程是最为常见的。
A.专题的综合
B.幼儿园环境的综合
C.主题的综合
D.发展方面的综合
68.下列不属于综合性课程的长处的有(C)。
A.能促进儿童的主动学习
B.能符合儿童的兴趣与需要
C.能使儿童发展与知识结合成一体
D.已有相当长的运用历史
69.主张以科学主题为核心整合幼儿园教育活动的学者认为,(B)提供了量化的方法和记录各种观察的方法,是所有科学活动不可或缺的一部分。
A.美术活动
B.数学活动
C.音乐活动
D.游戏活动
70.主张以科学主题为核心整合幼儿园教育活动的学者认为,(A)使用了科学活动中使用的材料,儿童会创造性地运用这些材料,以此发展他们的创造性思维。
A.美术活动
B.数学活动
C.音乐活动
D.游戏活动
71.主张以科学主题为核心整合幼儿园教育活动的学者认为,(D)可以让儿童创造性地验证和运用科学概念。
A.美术活动
B.数学活动
C.音乐活动
D.游戏情境
72.(A)是主要由儿童发起深层次探索活动,旨在答复儿童提出的问题,以儿童的兴趣为导向。
A.瑞吉欧的方案活动
B.方案教学
C.主题教学
D.单元教学
73.(D)是教师教学,决定内容,根据狭窄的专题,统一探索几个方面的内容。
A.瑞吉欧的方案活动
B.方案教学
C.主题教学
D.单元教学
74.如果用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别,那么这个词就是(A)。
A.“发展一互动”
B.“发展一创新”
C.发展
D.互动
75.(A)的概念能够表明斑克街儿童早期教育方案的最主要方面。
A.“整个儿童”
B.“个体儿童”
C.“特殊儿童”
D.“差异儿童”
76.由于斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展, (B)就成了该方案的核心。
A.“技能学习”
B.“社会学习”
C.“知识学习”
D.“个性发展”
77.斑克街教育方案是以(A)为中心,关注儿童兴趣和需要的满足,鼓励儿童主动的活动。
A.儿童
B.教师
C.家长
D.园长
78.如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别,那么这个词就是(B)。
A.主动学习
B.发展-互动
C.小步递进
D.主题网
79.(A)的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的基本技能,通过学业上的成就发展儿童的自信心,增强自尊心。
A.直接教学模式
B.蒙台梭利课程模式
C.方案教学
D.斑克街儿童早期教育方案
80.(C)是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶段家庭出身的儿童所设计的教育方案。
A.直接教学模式
B.蒙台梭利课程模式
C.BE直接教学模式
D.斑克街儿童早期教育方案
81.BE直接教学模式是为帮助(B)岁低收入儿童在学业上能够追上中产阶段家庭出身的儿童所设计的教育方案。
A.3-4
B.4-6
C.3-6
D.5-8
82.DI直接教学模式是为(D)岁儿童设计的课程方案。
A.3-4
C.3-6
D.5-8
83.(B)是DI直接教学模式的最主要特征。
A.集体教学
B.小组教学
C.游戏教学
D.课堂教学
84.蒙台梭利认为(B)是第一位的,对儿童而言,生命力的表现就是自发冲动。
A.环境
B.遗传
C.教育
D.引导
85.蒙台梭利认为,(A)是儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期。
A.2-4
B.3-4
C:2-3
D.3-5
86.蒙台梭利认为,(C)是儿童行为规范的敏感期。
A.2-4
B.3-4
C.2-6
D.3-5
87.以下(B)属于蒙台梭利的视觉训练的教具。
A.温度筒
B.粉红塔
C.重量板
D.布盒
88.在蒙台梭利感官训练中,味觉训练的教具是(B)。
A.温度筒
B.味觉瓶
C.重量板
D.布盒
89.在台梭利感官训练中,(A)是提高嗅觉灵敏度训练的教具。
A.嗅觉筒
B.味觉瓶
C.重量板
D.布盒
90.蒙台梭利还设计了(A),让儿童通过练习,使视觉、听觉、触觉和发音结合起来,以学习辨别语音和拼音、阅读单词和理解短句。
A.字母教具
B.味觉瓶教具
C.重量板教具
D.布盒教具
91.蒙台梭利把教师称作(A)。
A.“指导员
B.“训练师”
C.“观察者
D.“设计十者
92.海伊斯科普课程始于(B),当时它是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分。
A.1952
B.1962
C.1972
D.1982
93海伊斯科普课程的设计者们声称,该课程的理论基础是(B)。
A.弗洛伊德的心理动力学理论
B.皮亚杰的儿童发展理论
C.杜威的理论,
D.维果茨基的最近发展区理论
94与其他一些课程模式不同,(A)不要求购置和使用特殊的材料,作为典型的教育方案,它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。
A.海伊斯科普课程
B.蒙台梭利课程模式
C.BE直接教学模式
D.方案教学
95.(A)被人认做“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证,更重要的是这一课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。
A.海伊斯科普课程
B.蒙台梭利课程模式
C.BE直接教学模式
D.方案教学
96.(D)不是一种教育儿童的新方法,它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。
A.海伊斯科普课程
B.蒙台梭利课程模式
C.BE直接教学模式
D.方案教学
97.(B)确定了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。
A.直接教学模式
B.海伊斯科普课程
C.斑克街早期儿童教育方案
D.方案教学
98.(C)从实用主义哲学出发,主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。
A.克伯屈
B.艾沙克斯
C.杜威
D.马拉古兹
99.瑞吉欧教育把(A)看成是教育系统中一切的中心。
A.关系
B.儿童
C.教师
D.家长
100.“五指活动课程”是(A)创编的。
A.陈鹤琴
B.艾沙克斯
C.张雪门
D.马拉古兹
报名链接:http://www.jlrtvu.com/wsbm/
联系方式:156-5279-2655

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